Hochbegabung im Erwachsenenalter und unterschiedliche Lernprozesse

Ein menschlicher Kopf, überlagert mit der Zeichnung eines Gehirns und anderen Artefakten.

Hochbegabung kann manchen Erwachsenen helfen, Muster zu verstehen, die sie seit Jahren in ihrem Lern-, Gefühls-, Arbeits- und Beziehungsverhalten beobachten. Manche Menschen lernen schnell, wenn ein Thema Bedeutung hat, verlieren das Interesse, wenn Erklärungen oberflächlich bleiben, stellen präzise Fragen, bevor eine Gruppe bereit ist, darüber zu diskutieren, oder reagieren stark auf Widersprüche oder Ungerechtigkeiten.

By Hans Sandkuhl, eolas – 9 Minuten Lesezeit

Manche Erwachsene hören den Begriff „Hochbegabung im Erwachsenenalter“ zum ersten Mal. Nachdem sie jahrelang ähnliche Reaktionen in Schule, Beruf und Beziehungen beobachtet hatten, könnte ihnen der Begriff helfen, wiederkehrende Muster zu beschreiben, wie etwa Ungeduld mit oberflächlichen Antworten, ein starkes Gerechtigkeitsempfinden, emotionale Intensität, Humor, den andere nicht immer verstanden, und Schulleistungen, die weniger von den Fähigkeiten als vom Interesse abhingen.

Dies bestätigt keine Diagnose und sollte nicht zu einer festen Identität werden. Es bietet eine mögliche Sprache für wiederkehrende Erfahrungen, die andere als Ungeduld, Überempfindlichkeit, Grübelei oder mangelnde soziale Anpassung beschreiben mögen. Hochbegabung im Erwachsenenalter erweist sich als nützlich, wenn sie Menschen hilft, diese Muster genauer zu untersuchen, insbesondere in Lernumgebungen, die Schnelligkeit immer noch stärker belohnen als Tiefe.

Ein spanischer Artikel über Hohe Kapazitäten beschreibt hohe intellektuelle Kapazität, manchmal auch bezeichnet als hohe FähigkeitAls Beispiele für sehr hohe Intelligenz, Entwicklungspotenzial, eine andere Art des Lernens und Fühlens sowie asynchrone Entwicklung werden Lernen, Emotionen und Entwicklung miteinander verknüpft, anstatt sie als getrennte Themen zu behandeln.

Das unbenannte Muster in der Schule

In der Kindheit mag die sichtbare Komponente hoher Begabung von außen betrachtet einfach erscheinen. Ein Kind stellt viele Fragen, verfügt über einen großen Wortschatz, löst Probleme schnell oder verknüpft Ideen, die im Unterricht getrennt behandelt wurden. Die weniger sichtbare Komponente zeigt sich, wenn dasselbe Kind nach der ersten Erklärung das Interesse verliert, sich gegen mechanisches Wiederholen wehrt, stark auf Ungerechtigkeit reagiert oder hinter den Erwartungen zurückbleibt, wenn die Aufgabe als sinnlos empfunden wird. Der spanische Artikel warnt davor, hohe Begabung allein auf Noten zu reduzieren, da manche Lernende ihr Potenzial verbergen, sich aus Langeweile abkoppeln oder eine andere Lernschwäche aufweisen, die das Erscheinungsbild ihrer Fähigkeiten beeinflusst.  

Das macht die Schule für manche Lernende zu einem ungewohnten Ort. Das System belohnt möglicherweise Schnelligkeit, wo der Lernende eigentlich Tiefe benötigt, oder Gehorsam, wo er Sinn sucht. Selbst ein Lernender, der früh etwas versteht, braucht unter Umständen Anleitung, Herausforderung und emotionale Unterstützung, da sich Potenzial nicht von selbst entfaltet. Die kognitive Entwicklung verläuft mitunter schneller als die emotionale oder soziale, was bedeutet, dass der Lernende komplexe Themen verstehen kann, bevor er über genügend Kompetenzen verfügt, um die damit verbundenen Emotionen und Entscheidungen zu bewältigen.

Die Erwachsenenversion desselben Musters

Das Erwachsenenleben löscht diesen Rhythmus nicht aus, sondern verändert den Rahmen. Das Klassenzimmer wird zum Besprechungsraum, zum Ort einer Beziehung, einer Führungsrolle, eines Ortes für Geschäftsentscheidungen oder einer Lernplattform. Aus der Person, die einst zu viele Fragen stellte, kann die Kollegin oder der Kollege werden, die oder der Widersprüche frühzeitig erkennt. Aus dem Kind, das oberflächliche Erklärungen nicht mochte, kann die erwachsene Person werden, die sich mit Schulungen schwertut, in denen Begriffe wiederholt werden, ohne zu zeigen, wie diese Begriffe eine Entscheidung, eine Aufgabe oder ein Ergebnis beeinflussen. Aus dem jungen Lernenden, der sein Potenzial verbarg, um sich anzupassen, kann die Fachkraft werden, die ihre Ideen vor dem Sprechen zurücknimmt, weil im Team Schnelligkeit, Konsens oder Bequemlichkeit wichtiger sind.

Die Forschung zur Hochbegabung Erwachsener ist nach wie vor kleiner als die Forschung zu Kindern, was zur Vorsicht mahnt. Rinn und Bishops Rezension von 2015 Die Forschung zur Hochbegabung Erwachsener erstreckt sich über Bereiche wie frühkindliche Bildung, Charaktereigenschaften Erwachsener, Karriere, Familie, Wohlbefinden und Beratung. Schleglers Rezension von 2022 Eine Studie über hochbegabte Erwachsene im Berufsleben untersuchte vierzig Untersuchungen und zweiundzwanzig berufsbezogene Variablen. Diese Quellen liefern kein einheitliches Profil von Erwachsenen. Sie zeigen vielmehr, dass kognitive und emotionale Unterschiede auf konkrete Weise mit Arbeit, Identität und Beziehungen interagieren können.

Die Arbeit belohnt Leistung und schränkt sie dann ein.

Im Arbeitsumfeld kann hohe Leistungsfähigkeit zu starken Ergebnissen führen, wenn das Umfeld komplexe Probleme, ehrliches Feedback und Raum für verantwortungsvolle Autonomie bietet. Nauta und Corten Sie beschreiben hochbegabte Erwachsene als fähig zu qualitativ hochwertiger Arbeit und komplexer Problemlösung, weisen aber auch darauf hin, dass einige Schwierigkeiten haben, wenn die Arbeitssituation eine Anpassung an ungeeignete Bedingungen erfordert.  

Ein hochbegabter Erwachsener erkennt möglicherweise Schwächen in einer Strategie, identifiziert fehlende Konsequenzen in einem Projektplan oder stellt einen Zusammenhang zwischen Kundenverhalten und betrieblichen Einschränkungen her, bevor andere diesen Zusammenhang erkennen. In einem konstruktiven Umfeld verbessert dies die Entscheidungsfindung. In einem starren Umfeld kann dasselbe Verhalten als Ungeduld, Arroganz oder Widerstand interpretiert werden.

Beziehungen und soziale Anpassung

Auch die soziale Ebene folgt derselben Logik. Manche Erwachsene brauchen weniger, dafür tiefgründigere oder präzisere Gespräche. Ihnen sind Nuancen, Gerechtigkeit, Konsequenz und Sinn auf eine Weise wichtig, die andere als anstrengend empfinden. 

SENG'Die Forschung zur Hochbegabung betont die sozialen und emotionalen Bedürfnisse über die gesamte Lebensspanne hinweg, einschließlich Erwachsener und doppelt außergewöhnlicher Menschen, also Menschen, deren hohe Begabung mit einer Behinderung oder Lernschwäche einhergeht. Dies trägt dazu bei, die Diskussion über reine Leistungsbewertung hinaus zu erweitern.

Das bedeutet nicht, dass jedes schwierige Gespräch mit Hochbegabung zusammenhängt, sondern bietet eine mögliche Erklärung für wiederkehrende Missverständnisse. Jemand fühlt sich in Gruppen vielleicht einsam, weil der Austausch oberflächlich bleibt, während ein anderer übermäßig erklärt, weil ein fehlendes Detail als echtes Risiko empfunden wird. In beiden Fällen entstehen praktische Kosten: Die Person wendet Energie auf, um zu übersetzen, zu verschleiern oder zu vereinfachen, bevor das eigentliche Gespräch überhaupt beginnt.

Lerndesign für Vertiefung

Im Bildungswesen werden Unterschiede üblicherweise über Zugang, Lerntempo oder Schwierigkeitsgrad betrachtet. Zugang, Tempo und Schwierigkeitsgrad helfen Lernenden, in den Kurs einzusteigen, ihn zu durchlaufen und den passenden Schwierigkeitsgrad zu wählen. Sie zeigen jedoch nicht, ob der Lernende das Konzept mit einer Aufgabe, einer Entscheidung oder einem Ergebnis verknüpft. Manche Lernende benötigen dieselbe Erklärung mehrmals, wobei jede Erklärung einen anderen Aspekt beleuchtet, anstatt dieselben Worte zu wiederholen. Eine Erklärung kann den Begriff definieren. Eine andere kann ihn in einer beruflichen Situation veranschaulichen. Eine dritte kann ihn mit einem verwandten Konzept vergleichen und aufzeigen, welche Entscheidung er beeinflusst.

Für hochbegabte Erwachsene verändert diese Gestaltungswahl die Lernaufgabe. Schnelle Lerner benötigen nicht immer weniger Erklärungen. Sie brauchen möglicherweise eine klare Struktur, präzise Beispiele und Aufgaben, die ihnen zeigen, wie sie Komplexität in einer Entscheidung, einer Diskussion oder einer Arbeit anwenden können. Dieselbe Gestaltung unterstützt auch andere Lerntypen, darunter Nicht-Muttersprachler, Menschen, die durch Anwendung lernen, Menschen, die in der Schule an Selbstvertrauen verloren haben, und Menschen, die ein Konzept mit einer Konsequenz verknüpfen müssen, bevor sie es anwenden können.

Ein Name ohne Käfig

Die Gefahr bei jeder Etikettierung besteht darin, dass sie zu viel erklärt. Hochbegabung im Erwachsenenalter sollte nicht als Abkürzung zur Identitätsfindung, als Grund zur Rangordnung von Menschen oder als Entschuldigung für schlechtes Verhalten dienen. Ihr Wert liegt darin, Menschen die Möglichkeit zu geben, wiederkehrende Verhaltensmuster genauer zu untersuchen.

Ein Name ist hilfreich, wenn er Schamgefühle abbaut, die Entscheidungsfindung verbessert und eine bessere Unterstützung ermöglicht; er richtet aber Schaden an, wenn er als endgültige Erklärung herangezogen wird, anstatt Verhalten, Kontext, Verantwortung und Unterstützung zu untersuchen.

Die wichtigere Frage ist, wie Bildung aussehen würde, wenn sie sowohl auf Tiefe als auch auf Geschwindigkeit ausgelegt wäre. Ein Kurs würde weiterhin Zugang, Lerntempo und einen angemessenen Schwierigkeitsgrad bieten, aber gleichzeitig überprüfen, ob die Lernenden ein Konzept mit einer Aufgabe, einer Entscheidung oder einem Ergebnis verknüpfen. Er würde wichtige Ideen aus verschiedenen Perspektiven erläutern, den Lernenden Raum zum Vergleichen von Situationen geben und präzise Fragen als Teil des Lernprozesses und nicht als Verzögerungstaktik betrachten.

Wenn Bildung weiterhin hauptsächlich auf Geschwindigkeit ausgelegt ist, werden Lernende vernachlässigt, die Sinn und Bedeutung benötigen, bevor sie zur nächsten Aufgabe übergehen. Wenn Bildung sowohl auf Tiefe als auch auf Geschwindigkeit ausgerichtet ist, können mehr Erwachsene endlich ihren individuellen Lernstil entdecken, ohne ihn vorher verkürzen zu müssen.

Terminologiehinweis

Der spanische Artikel verwendet „„Altas Capacidades“ und "„Altas Capacidades Intelectuales“Im Englischen ist der nächstliegende Begriff „Hochbegabung, oft verbunden mit hoher intellektueller Begabung. Im Französischen ist der nächstliegende praktische Ausdruck „„Haut potentiel“obwohl jedes Land diese Begriffe unterschiedlich verwendet. Französisches Bildungsministerium verwendet auch „élève intellectuellement précoce“ und "élève à haut potentiel” im schulischen Kontext. 

Wissen

Besonderer Dank gilt Alejandra Lillo für ihre wertvollen Einblicke und Erfahrungen.

Einige Inspirationsquellen: